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作者:左云霞     时间:2020-07-10

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这些年来,怎样把人生观价值观这样看似抽象的内容以点点入心的形式讲得读者爱听爱看,不仅成为思想理论工作者探讨的课题,也是从事文学创作的人探寻的问题。军旅业余作家蔡多文却把自己的文学笔触指向了人生观价值观这样一些看似枯燥乏味的话题。他的《讲坛随笔》(花城出版社出版)便是他这些作品的合集。

 渗透性。校训应能渗透到学校的管理、德育、课程与教学、校本科研、社团活动、学校节日等各种活动之中,用来训导学校成员的言论和行为。

但是由于中文教学还是以个人家教的形式进行的,所以影响力仍然有限。据笔者了解,到目前为止,萨拉曼卡地区中文教学的最好成绩,来自一位中国留学生的西班牙学生。这位小朋友今年15岁,但是在中国老师长达5年的中文教育之下,已经能基本熟练的掌握中文。在今年中国大使馆举办的“汉语桥”比赛当中,这位西班牙学生获第一名的好成绩,并将在今年10月代表西班牙参加在北京举办的世界“汉语桥”比赛。

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他们的出路在哪里?“流得动”是流到哪儿去?感到困惑的,不仅是大学生“村官”,还包括一些地方政府。在调查中,记者发现,能否“流得动”,与是否“下得去、待得住、干得好”密切相关。

学生网上开店三个月,有了一定信用等级就被认定为就业,如此统计就业率的方式真让人大跌眼镜。众所周知,网上开店因为没有网下开店需要承担的门面费、水电费、卫生费、税收等诸多费用,几百上千元资金就能启动。网上开店的技术含量一般而言也较低,卖点化妆品、小服饰、小玩具均可,说这样就算“创业”还真有点埋汰这个词。网上开店的信用等级则主要根据买家对服务和产品质量的评定数量与好坏,由网站统计生成,三钻等级也并不难达到。换句话说,经营三个月,三钻或以上级别可以拿到,但赢利仅仅几百元者也大有人在。学生开家这样的网店就被认定为就业,那街头卖烤红薯的都要笑了。

长篇小说的数量激增,有着多种原因,但最为重要的因素,当是流布于网络之间的类型化小说作品,经由文学网站与文学出版的强力合作,大量地转化为纸质作品走向图书市场,使得过去以严肃文学为主的长篇小说领域,添加了相当数量的类型小说,使得现在的长篇小说领域较之过去,更加纷繁了,也更加混沌了。

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8月30日,大三学生陈碧昂提前返回学校———北京师范大学与香港浸会大学合办的联合国际学院。9月10日,她接到校方“搬宿舍”的通知。

为加深内地高中学生对香港的认识,扩阔国际视野,了解香港大学的学习环境及体验香港的学习生活,行政长官已于2009-2010年的《施政报告》中提出,探讨可否容许内地高中学生来港修读由拥有学位颁授权的香港高等教育院校开办的短期课程。

针对有人提出参加体育锻炼会影响课业的说法,姜君秀并不认同。“如果每天只坐在教室里看书,会头昏脑涨,活动活动反而头脑更加清醒。”

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未安排新课“网络工程(04749)”、“计算机网络安全(04751)”,仍安排旧课“局域网技术与组网工程(03141)”、“信号与系统(02354)”。

在讲话的时候,温家宝的双手一直紧紧抱着两个从北川中学塌陷的教学楼中逃生出来的孩子。他向乡亲们表示,你们的亲人就是我们的亲人,你们的孩子就是我们的孩子。“政府会采取一切措施,尽最大的努力,把我们的家园建设好。我们每个人还有双手,大家要努力把房子盖好,把家安置好,把孩子培养好。”

2007年,市政府下发了《关于建立北京市城镇无医疗保障老年人和学生儿童大病医疗保险制度的实施意见》。目前,本市学生儿童大病医疗保险参保总人数达到130万人。为切实保障普通高等院校学生的基本医疗,扩大医保范围,本市决定将非北京生源大学生纳入到学生儿童医疗保险制度中,标准与京籍学生相同。

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  语言学概论是高等院校中文等专业的基础课程之一,语言学概论课程应该介绍语言的诸种原理和研究方法,但是,笔者在多年的教学过程中发现,目前语言学概论课程内容有很多矛盾和漏洞,缺乏逻辑的一致性,并不能形成一个完备的知识体系,我们认为该课程的内容亟须改革。  比如说,语言学概论教材应该首先告诉我们语言是什么。那么,语言是什么呢?我们可以通过语言存在于哪里来回答这个问题,因为,通过语言存在于哪里,我们可以了解到语言的性质如何。然而,我们翻开国内的某些语言学概论教材,其中很多会告诉我们可以到三个地方去找语言:一是在说出来的话里,二是在说话人的大脑里,三是在特定语言的词典和语法书里。但是,这三个地方所存在的不可能是一种性质的东西。存在于说出的话里的语言应该是依存性的,而存在于大脑里的语言应该是心理性的,存在于语法书和词典里的语言应该是物质性的。那么,语言究竟是什么呢?是依附存在之物还是独立存在之物?如果是独立存在的,那么,它是心理的还是物质的?这一点,语言学概论并没有告诉我们。查一查这种说法的来源,我们会发现这种相互矛盾的观点原来都援引自索绪尔的理论。  其实,人们可通过语言能干什么来了解语言是什么,因为,通过语言能干什么,我们也可以了解到语言的性质。可是,翻开国内的某些语言学概论教材,大多告诉读者说,语言是言语的工具,同时又说,语言是交际的工具。但是,语言作为言语的工具存在于大脑里,而语言作为交际的工具其本质是听觉和视觉的物质。这仍然存在着语言究竟是心理的还是物质的问题。追寻其来源:前者又是索绪尔的观点,而后者则是传统的观念。  语言学概论课究竟是什么性质的课,是一门理论性质的课还是学科史性质的课?抑或是语言学资料汇编性质的课?如果是学科史性质的课,它只管客观地叙述研究的事实,而无须回避矛盾;如果是资料汇编性质的课,也可以只管综合各种观点,而无须回避矛盾;而如果是理论性质的课,则一定要讲求系统性,避免出现逻辑矛盾。不用说,语言学概论之“论”已经体现出这门课程的理论性质,因此,它应该是成系统的。  语言学概论课程不是学科史性质的课,也不是语言学资料汇编性质的课,而是一门概要性的语言理论课。既然如此,语言学概论课就应该保持内容上的一致性,内部不能出现逻辑矛盾。但是,从以上所举“语言是什么”的例子来看,由语言的存在引出的逻辑矛盾,即语言是依附存在之物还是独立存在之物、是心理的存在物还是物质的存在物,是由于把某位学者原本矛盾的理论不加分析地搬进语言学概论课所导致的。由语言的功能引出的逻辑矛盾,即语言究竟是心理的还是物质的,则是由于把不同背景下的认识综合在一起所导致的。这种问题在语言学概论课内容中并非是个别现象,这说明目前许多语言学概论课内容是有矛盾、有漏洞的,缺乏逻辑的一致性。沿用此类教材已给学生(包括一些教师)带来了理解上的不必要的麻烦,所以,我们认为当前高校的语言学概论课程内容需要进行改革。  语言学理论是对语言现象进行研究的结果,语言学概论课的改革为语言学理论研究提出了一个要求,不能在课程整体内容中出现逻辑矛盾。我们不能总是仅仅用罗列多少种观点的方式,来阐释我们的语言理论,不能总是用“语言现象太复杂了”这种说法,来搪塞我们的学生。中国的语言学固然是在外来理论的基础上建立起来的。但是,我们也不要因此而盲目迷信外国人,外国的理论也并非绝对真理。因此,对所引进的外国理论,要尽可能地进行梳理选择,做到真正为我所用,通过独立思考,形成我们自己的一套基础理论体系。  《中国教育报》2006年6月5日第8版

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